推进“双一流”建设是党和国家在高等教育方面做出的重大战略。学校本科人才的培养质量是“双一流”建设的重要基础，森林工程专业作为东北林业大学特色重点学科，在争创“双一流”高校建设中有着极为重要的作用。建立建全针对森林工程专业人才的培养质量评价体系是立足本专业在争创“双一流”建设进程中发挥能动作用的必要措施。
一、森林工程专业特点及培养目标
森林工程学科是以森林资源建设与保护、开发与利用为研究对象的一门综合应用型学科[1]。学科密切结合林业建设、林业生产和林业科技发展需要的实际，逐渐形成了森林持续经营作业与环境工程；林产品检测、保护与高效利用；森工智能制造与装备；林业空间信息与灾害防护工程；林业智慧物流与智能包装4个特色鲜明、优势明显的教育教学体系。以前，森林工程学科研究范围较窄，研究内容主要围绕森林采运和木材加工来开展；目前，森林工程学科研究范畴在逐渐拓宽，并与相关学科进行了交叉融合[2]。学科现有研究范畴已转变为以现代森林可持续经营、保护、开发和利用为主，最大限度地发挥了森林的经济效益、生态效益和社会效益[3]。
东北林业大学森林工程专业始建于1952年，所依托的森林工程学科是国家级重点学科和“双一流”建设学科。基于森林工程国家虚拟仿真实验教学中心和国家实验教学示范中心等教学平台，该专业培养具有扎实的数学、机电与信息技术等学科基础，能够掌握工程力学、机械工程、森林资源开发与利用等知识理论，具备从事森工机械设计、制造、设备运用及科学管理的能力，拥有优良的思想素质、科学素质和人文素质以及较强的自学能力、创新意识、实践能力、组织协调能力，符合社会主义现代化建设和生态文明发展需要的复合应用型人才。
二、森林工程教育研究现状
(一)国外森林工程教育研究现状
森林工程专业在许多有林国家普遍受到重视,例如美国、 加拿大、德国、挪威、芬兰、俄罗斯、巴西等国家的高校中都设有森林工程或工学专业。不同地区和不同国家的森林工程教育有着明显的差异, 但在教育国际化的大背景下，国外森林工程教育的人才培养目标有许多相同之处，目标主要是培养林务官、林业工程师、林业研究人员和林业经营承包人员或林业主。培养过程中，注重通识教育，拓宽专业面，强调培养学生的社会责任感、交流能力、合作能力、终身学习能力、解决工程实践问题的能力和创造能力，并且是在生态环境允许条件下对森林资源进行开发。
通常情况下，国外森林工程本科教育课程体系主要由以下几个模块组成：自然科学类课程；人文社科类课程；交流类课程；一般工程类课程；专业课程和实践课程。其中，工程专业的通识教育类课程比重较大，注重人文教育和科学教育的融合，专业类课程比重相对较小。课程体系主要包括森林资源经营管理、土木工程学、机械工程、流域管理、森林作业研究、环境保护和规划设计、木质生物材料与生物能源等多学科领域知识体系。在教育中，注重计算机虚拟仿真、人工智能与模式识别、生态环境、生物材料与能源等新兴学科知识的应用。另外，多数国家普遍重视工程教育的实践环节，注重实验与实习课程，重视学生主动自学能力、适应能力以及学生科研创新能力的培养。
(二)我国森林工程教育研究现状
目前，我国设置森林工程专业的高等院校有6所高校。结合自身专业优势，各高校制定了各自的本科人才培养方案。东北林业大学、中南林业科技大学主要培养森工机械与智能装备、木材高效利用方面的人才，而另外几所大学则主要培养森林作业与环境、林区道路与桥梁方面的人才。
在多年人才培养实践过程中，各高校立足于区域经济建设需求，已形成了专门的人才培养体系，为国家培养森工专门人才，发展林业科技，推动林业事业发展做出了较大的贡献。但是，当前国内森林工程教育主要围绕课程体系、教学内容、教学方法、考核方法等方面开展教学研究，研究面相对较窄，缺乏有关本科人才培养质量评价体系的相关研究。
由于森林工程专业涉及的范围比较广，开设课程门类较多，涉及有关土木工程、机电工程、木材生产与加工、计算机信息工程、森林经营管理等多个领域，因此在评价本科毕业学生培养质量时，各高校各有侧重难以形成共识，缺乏有效地反映森林工程专业特色的本科人才培养质量评价指标和体系，这不利于森林工程专业的持续健康发展。另外，传统的人才评价体系，过于重视学生在校期间表现，忽视学生毕业后的社会反馈，也不利于综合评价学生培养质量。基于上述考虑，有必要研究新时期新型的森林工程专业本科人才培养质量评价体系。
三、森林工程人才评价现状
近年来，许多学者对人才质量评价体系进行了研究。王璐等从评价的原则、目标、主体、指标、方式五个方面对创新创业型人才培养质量评价体系进行了构建[4]。张明媚通过探讨美国、德国、日本等国家的人才培养质量认证评价体系，总结出我国构建应用型人才培养质量评价体系时必须遵循的原则[5]。廖敏霞通过探讨外部评价及内部评价从思想品德、才能指标、身心指标、审美指标四个方面建立了应用型人才培养质量评价体系[6]。童杰等基于模糊综合评价模型，从知识、能力、素质三个方面构建了可供量化的本科应用型人才评价指标体系[7]。吴红霞等在明确了创新创业型人才内涵的基础上，基于模糊综合评价法对高校创新创业型人才培养质量评价指标进行了构建，并做了实证研究[8]。李学峰等就我国高校应用型人才培养现状构建了人才培养质量评价体系并提出了评价方法[9]。
还有些学者对森林工程专业的人才质量评价体系进行了针对性的研究构建。郝华涛等基于美国的CIPP模型分析法对林业工程类专业技术技能人才的培养质量评价指标进行了构建[10]。孙丙虎等从学校教学方面对林业工程类专业技术技能人才培养质量评价体系构建因素及途径进行了分析总结[11]。薛伟等基于模糊综合分析法构建了森林工程专业人才培养质量指标体系并合理赋予各指标权重及隶属度[12]。笔者也具体针对森林工程专业研究生的培养质量构建了学生个体质量评价体系模型并进行了评价模型的细化[13]。
四、森林工程本科人才培养质量评价指标构建
(一)整体评价指标
学校整体的办学质量决定了专业人才培养的总体质量。森林工程专业整体的评价指标体系可根据通用的评价指标建立，主要包括学校办学条件、教学师资、仪器设备以及就业市场四个一级指标。各一级指标下的二级指标及侧重评价重点依据森林工程专业培养特点进行构建。
第一，森林工程专业的学校办学条件与其他专业基本一致。主要包含办学条件、基础设施、合作办学三个二级指标。其中办学条件评价重点有实验楼、教学楼、图书馆、实践中心、教学设备；基础设施评价重点有教师办公环境、学生住宿、学校餐厅；合作办学评价重点有国内合作交流、中外合作办学。
第二，教学师资主要包括师资力量、教学质量、教学效果三个二级指标。师资力量的评价重点包括教师的职称构成、年龄结构以及学历水平；教学质量评价重点有授课形式、课堂互动及课程考核方式；教学效果评价重点有教学能力激励、学生专业知识掌握及学生专业知识应用。
第三，仪器设备主要有仪器规格、仪器应用两个二级指标。仪器规格评价重点有专业仪器配置、仪器更新换代；仪器应用评价重点为仪器使用规程及仪器的共享机制。
第四，就业质量主要包含就业市场及薪资待遇两个二级指标。就业市场评价重点是就业率及行业种类；薪资待遇主要是就业薪资水平。
(二)个体评价指标
森林工程专业本科生个体培养质量是相对于整个群体的培养质量而言的。本科生个体培养质量指通过四年的专业学习、培养及实践训练，本科生个体综合能力的提高水平。根据专业的培养目标，本科生培养质量评价体系主要包含个人素质、就职能力及个体发展空间三个一级指标。各二级指标及评价重点根据专业培养要求特点进行构建。
第一，个人素质是本科培养期间人才质量的集中体现。其主要包括思想品德、生理素质、心理素质及专业素质四个二级指标。思想品德评价重点主要有人生观、价值观、政治理论基础、道德规范；生理素质评价重点有身体素质、思维逻辑能力；心理素质评价重点包括承受能力、适应能力、情绪控制；专业素质评价重点包括专业成绩、实践应用、创新发明。
第二，就职能力主要有个人能力、社会能力及专业能力三个二级指标。其中个人能力评价重点有爱岗敬业、细节把控、认真专注；社会能力评价重点有团队协作、人际交往、沟通交流；专业能力评价重点有决策实施、问题解决、创新能动。
第三，个体发展空间主要有自我提升能力及工作提升两个二级指标。自我提升能力评价重点主要有职业规划和工作技能的提升；工作的晋升评价重点有岗位晋升能力和工作范围的扩大。
五、结语
在“双一流”建设背景下，从我国森林工程本科人才教育培养现状调查分析出发，在借鉴国外森林工程本科人才培养质量评估经验的基础上，通过深入研究森林工程专业特点，分别确定了森林工程专业本科人才培养质量整体和个体评价指标，建立了人才培养质量评价体系，用于评价全国各农林院校森林工程专业人才培养质量。通过研究，期望推动森林工程专业本科教育发展，为社会培养高素质跨领域的高科技林业人才。
[1]徐华东，邢艳秋，王立海．中美森林工程学科研究生教育模式对比研究[J]．森林工程，2014，30(4)：151-154．
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[3]温慧颖，李琛，陈春晟，等．跨学科研究生培养模式的探索以东北林业大学森林工程为例[J]．森林工程，2016，32(4)：83-87．
[4]王璐，孟凡静，李雯．创新创业型人才培养质量评价体系的构建[J]．技术与创新管理，2013，34(5)：487-490．
[5]张明媚．应用型大学人才培养质量评价体系的作用、意义及原则[J]．理论观察，2015(6)：153-154．
[6]廖敏霞．应用型人才培养质量评价体系构建研究与实践[J]．职教论坛，2016(23)：55-59．
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[8]吴红霞，刘雪芹，蔡文柳．基于模糊综合评价的高校创新创业型人才培养质量评价[J]．华北理工大学学报(社会科学版)，2017，17(1)：125-129．
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[10]郝华涛，李月，张志刚，等．林业工程类专业技术技能人才培养质量评价指标的确立[J]．高教学刊，2016(18)：209-210．
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文章来源：森林工程 网址: http://slgc.400nongye.com/lunwen/itemid-46400.shtml
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